中美同年级语文课本实际对比：我们的孩子到底需要什么样的语文教育？
檩子：最近，我们收到了 McGraw Hill 教育出版社寄来的一套6年级美国语文原版课本，也就是大名鼎鼎的加州语文新版 Reading Wonders；这是McGraw Hill 根据美国最新教育大纲编写的语文教材，美国40%的学校都在使用。
拿到这套书，我们产生了强烈的好奇：中国语文课本和美国语文课本有什么区别？于是，我们购买了人教版现行小学6年级语文课本，做了一次中美同年级语文课本比较。结果发现：无论从课本体量，还是课文题材、教学方法来说，中美语文课本都存在很大差异；而差异的背后，反映了两国语文教育目标的不同。
抛砖引玉，希望这次我们基于第一手资料做的观察，能给咱们的老师、家长、语文课本编写者带来一些参考作用。
我们拿到这两套课本后的第一观感，就是它们的尺寸、厚度不一样 ...
6年级Wonders，厚厚两大本，一本是主教材（Reading/Writing Workshop），就是我们通常理解的语文课本；一本叫阅读文集 （Literature Anthology），是和课本全面配套的正式阅读材料。主教材有475页，阅读文集有525页，加起来近1000页的学习和阅读量。
一般，老师会先花半周时间用 Workshop 带领孩子学习基础的阅读与写作技能；然后用剩下的半周时间采用 Anthology，带孩子在近20页的长篇文章阅读中使用这个单元学到的相关知识和技能。
两本书铺开和叠在一起的样子，大家感受下教材 “规模” ... 左边小一些的是主教材，右边是阅读文集。
课本以外，6年级Wonders 还有6本、每本300-400页的大开本教师用书，体量庞大
人教版现行《小学语文6年级教材》分上下两册，加起来350页左右，尺寸比Wonders 主教材小一些。
比较下来，美国6年级语文课本确实比中国6年级语文课本体量大不少。
那么，为什么有这样显著的差别呢？当然，咱们得看书的内容。简单起见，我们仅仅拿6年级Wonders的主教材 （简称：Wonders）和咱们的语文课本（简称：人教版）来做对照。
首先来看看课本的组织结构 ...
打开 Wonders ，我们发现6年级的学习内容被分成了6大主题、30单元（每个主题下有5个单元），基本上是按学年每周1单元的节奏安排学习进度。
这是这本书第一个主题“Changes”的目录 ...
这样的目录有12页，每个主题要占据2页；6大主题分别是：Changes，Time，Accomplishments，Challenges，Discoveries，Taking Action
在目录里，我们可以清楚地看到每个单元的学习由7个部分组成：词汇、课文、阅读理解策略、阅读理解技巧、文本种类、词汇理解策略、写作。
每个单元的学习结构都是一样的，但类别下具体内容不同
再来看人教版。这是《上册》目录的第1-2页。我们看到，人教版课本也采用了“主题单元”的结构来组织课文，整个学年主要有14组大约80篇课文组成。
课文有必读、略读之分；据说略读部分的课文，老师不会花很多时间讲解，甚至会直接略过。必读课文大概有40篇，数量其实和 Wonders 差不多，但是人教版每篇课文篇幅大约在2-3页左右，而Wonders每篇有14页。
人教版目录里是一篇篇课文的标题，虽然分了组，但没有标明每组课文的主题和每节课的学习要点。
对比两套课本的目录，可以基本看出，美国课本的编排、组织较为严谨，学习要点罗列得较为清晰。
继续往前翻 ... 这次，我先翻开人教版的课本。这是上册第1组的主题开篇；第1组里有4篇课文，主题是“自然”。
对照一下，这是 Wonders 的第一个主题的开篇，这个主题叫 Change，包含5篇课文。
看到这里，忍不住发点观感。这两个主题开篇，多少反应了课本编排的格调差异 ...
Wonders 里，引用了美国诗人和教育家 Henry Wadsworth Longfellow 歌颂变化的诗歌《潮起潮落》：The Tide Rises, The Tide Falls, 意境优美，契合主题，还引出整个主题的思考点：The Big Idea：How can changes transform the way people look at the world? （变化如何改变人们看待世界的方式）
而人教版的主题开篇，用的是“鸟语花香，山清水秀 ... ” 这样常规的描述，意境似乎少了一些；开篇里除了让孩子注意学习范文修辞和表达方法以外，也没有提出任何思考点。（给课本编写者提个小小建议：中国有那么多歌颂自然的美好诗词，下次能不能找一首替代“鸟语花香”？）
好，继续往下看，打开第一篇课文 ...
人教版第一篇课文，叫《山中访友》，散文，2页多一点。
Wonders 第1个单元的课文，连图带文，4页。
大家注意到课文左上角的 Genre - Realistic Fiction 么（红框里）？Wonders的每篇课文，都会标记这样的文章题材类别。这里就引申出一个重要的问题：两国课文的题材差别，好大好大。
来看看Wonders里30篇课文的题材结构，60%属于非虚构类内容。
Expository - 事实说明文章（ 9篇，30%）
Realistic Fiction - 现实虚构故事（ 4篇，13%）
Historial Fiction - 历史虚构故事（ 4篇，13%）
Narrative nonfiction - 非虚构故事（3篇，10%）
Informational and Persuasive Article - 信息和说服型文章（3篇，10%）
Poetry - 诗歌（3篇，10%）
Biography - 传记（2篇，6.7%）
Drama - 戏剧（1篇，3.3%）
Myth - 神话（1篇，3.3%）
6年级这本，最吃重的是 Expository，也就是咱们这里通常说的“科普文”；通常我们所看到的知识型的、信息型、说明型的文字，都属于这个范畴。
根据美国最新教纲，学生语文学习的一个重要目标就是有能力理解复杂的 informational text（信息型文字）。6年级课本里，在体现语文学习点的同时，课文还承载了不少自然科学和社会科学方面的“知识型”内容。6年级以后，语文和学科知识的联系还会更加紧密。
相比之下，中国6年级课本题材要“浪漫”得多，主要由散文、古诗词、故事等虚构类内容构成。我们翻遍了上下两册课本，几乎找不到一篇少有感情色彩或观点灌输、以呈现事实为主的文章。比如，6年级课本里比较接近说明文题材的是这一篇：
其实，很难说这是一种什么类型的文字，它很抒情，观点陈述多于事实陈述 ... 不得不说，包括这篇课文在内的所有课文，都比较侧重修辞、描述、感叹，“干货”真的很少。
相比之下，Wonders 里的 informational text 更像科学论文，比如这篇 The Science of Silk，讲丝绸的起源、历史上人类如何不断改进丝绸制作技术；使用的图片、数据、论述，虽然简单，却比较完整，没有太多的修饰、感叹。因为文章的目的就是让学生通过阅读这样的 Expository Text 学习相关的阅读和写作技能、了解一些人类科技文明史、从一个具体的事例去思考“How do people benefit from innovation?" 这样的社会人文问题。
这篇文章还用一张地图来体现中国发明了丝绸、然后丝绸文化传播到世界各地的时间表 ...
这样的内容，我们一般会放在历史课本里去介绍，但Wonders里这种知识含量比较高的文字比比皆是。
好，我们继续比较课文的其它部分。
两国课文里，都有学“生词”的部分，但学法很不一样。
这是人教版第1课的生词盘点 ... 一行列出这8个字，就结束了。相信老师会有很多讲解，但没有在课本上表现出来。
这是Wonders第一课的词汇学习部分 ... 词的数量差不多，但是的确 Wonders 比较具体，每个单词，都有帮助孩子理解词义的配图，有包含关键词的例句，还有思考提问 ...
我们不太清楚两国老师具体是怎样教词汇的。但是仅仅从课本来看，有图有例子地去向孩子说明每个词汇的含义和应用，孩子们会比较容易去学、去记。
的确，和朴素的人教版相比，Wonders在配图、排版上活泼和华丽很多，给孩子带来了更多的视觉快感。但话说回来，比起人教版上下册13元的亲民定价，Wonders 的制作成本和价格也会高得不是一点点 ...
下面重点来说说两种课本最显著的差别，就是：读完一篇课文，孩子们该学些什么？
我们开始来看两国6年级课本的第一课。先来看人教版里孩子读完课文后做什么，这是《山中访友》后的学习要点，不到1页篇幅：
这里的关键词是：朗诵、背诵、抄写、感情 ... 这篇课文，以及几乎所有其它课文，后面的学习要求差不多都是这样的：
1、有感情地朗读，背诵，甚至默写课文
2、让学生体会课文里的“深刻内容”、“丰富感情”、“人生启示”
3、分析文章哪些描写方法用得好；抄写美词美句
4、往往是给一个比较开放的主题或方向，要求孩子练习口头或笔头作文
总之，对范文读得细致一些，要体会作者的感情，注意修辞；至少在课本上，这节课就算结束了。
再来看看 Wonders 里孩子读完课文后学什么；每篇课文后都有6页的指导 ...
第1页，教孩子学习一项阅读理解策略（Comprehension Strategy）；这里，结合课文（text evidence）要学的阅读策略是 visualize（将文字内容视觉化）。
第2页，教孩子学习一项阅读理解技巧（Comprehension Skill）；这里，用Graphic Organizer 结合课文分析出一个故事的主要元素：人物、场景、情节 ...
第3页，学习和课文有关的题材或文体知识（Genre）。这里，学的是什么叫 Realistic Fiction，让孩子从课文里找到能说明这是一篇 Realistic Fiction 的文字证据（text evidence）
第4页，学习一项词汇理解策略（vocabulary Strategy），这里学的一项技巧是 Sentence Clues，阅读的时候如果遇到不认识的词，如何从句子上下文推测出这个单词的含义。
第5、6页是写作技能学习（writing trait），在编写上体现了“会读、才会写”的作文学习思路。
首先是作为读者（Readers to），孩子们应该注意到课文里使用的一项写作方法或技巧。这篇讲的是如何为文章开头（Strong Openings）。
然后，让孩子从 Writers 角度出发，看看一篇练习 Strong Openings 的小作文，看看原文是怎样的，做了什么修改，体会为什么会有这样的修改 ...
每个单元下，都是这样的一套训练，训练种类是一样的，具体内容不一样。所以，6年级Wonders，通过30个单元的课文，教孩子学习了大约30项具体的阅读理解策略、30项具体的阅读理解技能、30个关于题材和文体的知识、30个词汇理解策略、30种写作方法或技巧。这就构成了他们的6年级语文学习体系。
这种以“阅读理解和写作表达”为核心的语文学习体系，是两国课本的根本差别。相信中国老师会在课堂上教孩子一些阅读理解技巧，但是不是有一套体系和方法，就不太清楚了。一位北京特级教师曾经说我们欠学生真正的阅读课，也谈到了这个问题。
再看写作，就写作训练本身来说，人教版6年级课本里也有不少写作训练，一般一组4篇课文后会出现一个口语交际 -习作练习：
或者这样的，完全让孩子自由表达 ...
可以看出，两国课本在写作教学上的思路是完全不一样的。
美国人讲究方法论，把写作当做一个普通人通过一定训练可以完成的事情；学习写作，是有结构、体系的。
而中国课本好像更鼓励孩子成为一个“多情善感”的文艺少年。作文，更多强调的是美的感叹，情感的表达（到高年级后也许是符合高考应试的表达）。
这里，还是要“代表”一下童年时代深受作文困扰的大小儿童们发一句牢骚。
其实，我们的生活需要浪漫、想象，让孩子学会用优美的语言表达自己细腻的情感，本身也没错，但是这里有两个问题：
1、这个年龄的孩子们，尤其是男孩子，很难这么“多愁善感”，多数只能“为赋新词强说愁”；
2、没有方法论的指导，技能的训练，大多数孩子还是无法面对作文这件事儿，觉得没话说，有话也不知道从何说起，很头疼，头疼到老 ...
所以，也许我们可以借鉴一些美国人在写作上的“实用主义”，多教孩子一些具体的方法，少逼着他们对着一株草，一朵花发表感想。
说到这里，这里要特别请大家注意到两国语文课本里，课文起到的作用是不同的。
在美国课本里，课文的选择，固然有意识形态和人文方面的考虑，但更重要的是用课文来引出相关的语文学习点。可以说，学课文本身不是目标，真正的目标是通过课文一步步练习阅读理解和写作技能。所以，在所有的课后分析、练习里，我们完全没有看到让孩子去背诵这类的要求。
而中国课本里，可以说，课文本身就是学习内容、学习目的。
直接来讲，这些课文被称为“范文”。范文是“神圣不可侵犯的”，你只能认为它的思想是深刻的，内容是高尚的，表现手法是完美的，信息是准确的；甚至连你读了这样一篇“范文”会产生什么样的感情，都是别人规定好的。你只能去背诵、去模仿、不能去质疑 ...
比如，看看下面红笔划出的部分，你会发现，往往读一篇课文，结论已经预设了（比如这句话就是含义深刻的，这段文字就是感人的，这种写法就是好的 ... ），孩子们要做的就是基于这些结论回答为什么，而不是对结论本身提出疑问、进行讨论。
其实，再伟大的经典，孩子也是有权利不喜欢、不认同的呀！而通过阅读理解训练、写作训练，孩子们学会用分析和思辨去理解课文的内涵，不更好么？
我个人感觉，我们语文课本的一个根本问题，就是这种“不可置疑”的范文学习模式，基本上毁了无数孩子的思考力、想象力。
说到这里，你也看累了吧，咱们也该收尾了。其实，两套课本里内容都很多；今天，我们主要比较了三方面的差别：课本体量、课文题材、教学方法；还有不少细节，以后找机会再说。
翻了好几天教材，还跟着人教版课本“回归了一把童年”，我最大的感触就是：千言万语，归根结底，两国课本的差异，反映的是语文教育目标的不同。
美国语文教育目标，是让学生具备必要的知识和技能，为今后升学、就业、面对全球竞争做好准备，明确了体现了一种“学以致用”的实用主义精神。
所以，在6年级Wonders里，我们看到教材特别强调训练学生对复杂文字的解读能力。无论是阅读理解，还是写作表达，或者是思考讨论，都是有方法可循、按部就班往前走的一种节奏。
这背后的逻辑是什么呢？因为人类绝大部分的知识，都是通过各种题材、各种难度的文字来表现的；而阅读的根本目的，就是获取知识。这就是为什么培养孩子的阅读理解能力是国外小学教育核心的原因。这里，阅读的目标可不限于文学欣赏，而是让一切知识学习成为可能。
相比之下，中国语文教育的目标有些含糊。
意识形态以外，我们更多的似乎是希望孩子们培养文学鉴赏能力，训练优美的文辞使用和情感表达。我们把学语文这件事“孤立”了；学语文，没有和阅读能力培养紧密结合起来，更没有和训练思考能力，学习各种社会科学、自然科学知识结合起来。
和美国语文教育相比，一句话，我们的语文教育“不太实用”。
但是，因为两国语文教育的目标是不同的，所以很难说哪种教育更好；不过，对于我们大多数孩子来说，成为一个善于抒情和修辞的文学家并不是一个选项；而成为一个具有很强理解和表达能力的人，应该更有现实意义。
这就回到了根本：学语文，我们到底该学什么？
基础教育阶段，孩子们要学12年中小学语文；花了这么多时间，我们是否在用正确的方法学习有用的知识和技能，这是我们大家都要认真思考的问题。
希望对这个问题有看法的各路专家、老师、学生、家长，都来参与讨论，让我们的孩子的语文学习变得更有意义！
来源：小花生网原创
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